关心孩子的成功体验

孩子在成长的过程中必然会遭受一些挫折，获得失败的体验，但是，孩子更需要得到成功，获得较多的成功体验。在一定的意义上说，成功体验比失败体验更重要。成功体验对于孩子的心理发展具有重要意义。

成功体验有利于孩子形成乐观的情绪特征。人们在活动获得成功之后往往会产生喜悦、兴奋、自豪等情绪体验，对于年幼的孩子来说，这类体验的频繁出现，会使他逐步形成乐观向上的情绪特征，成为性格的一个组成部分。具有这种性格的孩子，自然倾向于积极创新、开拓进取。相反，频繁的失败体验会使孩子形成消极悲观的情绪特征，这种情况当然是要努力避免的。

成功体验有利于孩子对于“努力”赋予积极的意义。孩子通过一定的努力获得成功，“成功”是对“努力”这种行为特点的正强化，正强化可以该行为特点得到巩固，即“成功”可以使孩子在其他许多活动中保持努力的特点。成功体验会使孩子逐步形成这样的认识：只要不怕困难、不懈奋斗，就可以实现目标，获得成功。相反，频繁的失败会使他们对努力赋予消极否定的意义，使努力的精神减弱或消退。

成功体验有利于孩子对自己的能力作出肯定的评价。成功会使孩子产生自己有力量完成某些活动的认知，在以后碰到同一类活动的时候，便会信心十足，这种认知有泛化的倾向，即孩子在从事类似的、相关的活动时，也会增添信心。一个人的能力不是固定不变的，会在实践活动中不断得到提高。从这种意义上可以说，成功体验也有助于提高孩子的能力。相反，多次失败会使孩子产生怀疑和否定自己能力的认知，压抑了他的能力的发展。

成功体验有利于孩子确定较高的抱负水平。抱负水平是指从事活动之前所估计的自己所能达到的目标，它受到以往成功或失败经历的严重影响。一个有较多成功经历的孩子往往会产生较高的抱负水平。例如，在面临一场考试的时候，一个平时考试成绩较好的孩子对考试成绩的预期，比平时成绩差的孩子要高一些。如果孩子在诸多活动中都有过多次成功经历，那么，他在这些活动中就会产生较高的抱负水平，扩大一些讲，他的理想、他的人生追求目标也会因此高一些。

成功体验有利于孩子形成“亲社会”的态度特征。成功的喜悦可以扩散，孩子在成功之后往往会把与他成功有关的（甚至无关的）人和事物都看得比较美好、比较亲切。孩子活动的成功，一般都伴有他人提供的某种关心和支持，因此，孩子会以感激的心情看待这些人，产生喜欢的情感。孩子在生活、学习等许多活动中获得许多成功，他就会产生信任和喜欢父母、老师、同学和其他人的情感，如果再加以适当引导，孩子就能够逐渐信任和喜欢他所归属的集体，信任和喜欢我们的社会。这种“亲社会”的态度特征是我们进行素质教育和精神文明建设所期待的。相反，频繁的失败则很可能使孩子出现怀疑、怨恨，对抗的情绪，应该竭力避免。

如果我们都来研究和关心孩子的成长，使孩子们都能形成乐观愉快、勤奋努力、聪明能干、理想远大、善良友好等等个性特点，那么，将有利于我们社会逐步形成积极进取、安定和谐的局面。在这种意义上可以说，孩子们的成功体验与社会的健康发展有密切关系。

但是，在应试教育的体制和与之相适应的观念条件下，对于大多数孩子来说，生活是严峻的，成功的喜悦不多，失败的痛苦却不少。

攀登“金字塔”而落伍的孩子要承受巨大的心理打击。应试教育驱赶着孩子们朝着教育“金字塔”的塔尖攀登。几乎从孩子刚懂事开始，一些父母就托人情、出高价，千方百计地把孩子往重点幼儿园塞。孩子长大了，瞄准的目标转变为重点小学、重点中学，以及重点班级。父母的这种苦心安排，对于孩子来说，往往不是快乐，而是沉重负担。怎能都上重点学校或重点班级呢？在相当一部分孩子没能如愿，知道因之考大学无望之后，便会感到自己10余年的努力付之东流，所追求的理想已经化为泡影，自信和自尊轰然倒塌，自卑、怀疑甚至敌视的情绪产生，落伍者的悲伤长时间闷在心中。现在我们的大学生占适龄青年的比例，100个人中还不到8个人，也就是说，曾经有90％以上的孩子在求学中某个阶段竞争失败，他们都曾经蒙受严重的心理打击。

繁重的学业剥夺了孩子的快乐。在孩子学习的过程中，他每天活动的内容就是看书、听课、写作业，除老师布置的功课之外，家长往往还要加码，而课程之外的活动，如打球、听音乐、看电视等都被严格限制，甚至被取消。特别是时不时的考试，和考试之后要进行的名次排列，更是严重地打击着孩子的积极性。怎能都名列前茅呢？对于多数孩子来说，每次排名带来得都是紧张、压抑和自尊心受挫。

统一的教育模式使孩子苦闷和无奈。人的能力类型各有千秋，有的长于数学，有的长于语文，有的长于音乐，有人长于体育等等。发展孩子们的各种特长，不仅有利于个人，而且有利于满足社会对人才多方面的需要。应试教育压抑了孩子才能的发展，按照统一规格、统一模式来塑造孩子，最终是孩子们没有突出的特点，缺乏创造精神，难以适应变化的社会所提出的要求。说得极端一些，孩子在学习过程中，不是在寻找和培养自己的长项，使它发扬光大，而是在寻找自己的短项，成年累月地、痛苦不堪地与自己的短项作斗争。不把短项补起来，怎能通过统一模式的考试呢？这种做法的结果只能是对孩子的伤害。

父母师长的“爱心”也可能是一种折磨。虽然父母都爱自己的孩子，教师都爱自己的学生，但是，应试教育形成的氛围，不可阻挡地把他们都裹胁了进来。不少父母期望过高，往往恨铁不成钢，当孩子学习成绩不如意时，常用辱骂、警告或者讽刺、挖苦等方法对待孩子，在孩子的心理上蒙上了抹不掉的阴影。他们虽然在生活上无微不至关爱着孩子，却在心理上有意无意地折磨着孩子。教师对于学习不太好的学生，哪怕不是故意另眼相待，也会在不知不觉中通过一个眼神、一个表情、一个动作向学生传达其不满，学生会敏感地知觉到这种态度，随之沮丧和自卑，降低了学习的积极性。

挫折教育必不可少，但目的是“助其成功”。对于孩子，特别是年幼的孩子，要以“助其成功”为主，“令其受挫”为辅。社会心理学的研究已经证明：对孩子要多予以关心、鼓励，创造条件使之获得成功，这样，有利于他们对社会产生信任感，并充满勤奋与创新精神。